12月8日-10日，中國教育三十人論壇第十屆年會(huì)在北京舉行，主題為“教育高質(zhì)量發(fā)展”。本屆年會(huì)由中國教育三十人論壇主辦，中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心、北京樂達(dá)教科院、北京東方紅學(xué)校、山西教育出版社協(xié)辦。

　　著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、友成企業(yè)家鄉(xiāng)村發(fā)展基金會(huì)副理事長、中國教育三十人論壇成員湯敏在開幕致辭中談到，目前我國已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，教育普及水平實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。與此同時(shí)，今天教育所面臨問題的復(fù)雜程度和解決問題的艱巨程度明顯加大，遵循教育規(guī)律，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，成為中國教育發(fā)展面臨的新課題。實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，就要繼續(xù)從源頭上落實(shí)“教育減負(fù)”，推動(dòng)教育評價(jià)體系和教育考試制度的改革，利用迅速發(fā)展的高科技成果，推動(dòng)教育變革。同時(shí)要改變觀念，普及幸福教育等新理念，推動(dòng)教育治理創(chuàng)新，通過教育資源的均衡化來實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。

　　中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心主任楊丹在致辭中表示，教育目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是在于對人的心靈滋養(yǎng)和精神培育。在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，行業(yè)要整體轉(zhuǎn)變教育觀。同時(shí)，推進(jìn)科教融匯，實(shí)現(xiàn)普惠科學(xué)教育。楊丹提到，科技發(fā)展為教育進(jìn)步提供了新的手段和提升空間教育行業(yè)各領(lǐng)域應(yīng)發(fā)揮各自資源的稟賦，積極布局大模型、5G應(yīng)用、人工智能、元宇宙等技術(shù)在教育場景中的應(yīng)用，以科技手段提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動(dòng)教育協(xié)調(diào)合作。

　　北京市昌平區(qū)東方紅學(xué)校校長付彥軍介紹了學(xué)校的辦學(xué)歷程。他談到，東方紅學(xué)校要用愛、尊重給孩子和家長創(chuàng)造價(jià)值，讓暖文化在校園里流動(dòng)起來，培養(yǎng)出勤奮、簡單、陽光、感恩、樂善、睿智、豁達(dá)的一批人。

　　山西教育出版社副總編輯潘峰表示，“教育高質(zhì)量發(fā)展”，這是一個(gè)重要的議題，也是我們一直在努力追求的目標(biāo)。我們將繼續(xù)致力于出版高質(zhì)量的教育圖書，為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，我們也期待與更多優(yōu)秀的專家和團(tuán)隊(duì)合作，共同探索新的教育模式，共同實(shí)踐教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和方法。

　　北京師范大學(xué)教授、中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長、中國教育三十人論壇學(xué)術(shù)顧問顧明遠(yuǎn)為中國教育三十人論壇題寫“跨界交流，百家爭鳴”。在兩天半的年會(huì)上，來自政界、學(xué)界以及教育一線的50余位專家學(xué)者、老師通過線上和線下形式進(jìn)行了交流，思考當(dāng)下教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新的能量。

　　加快重構(gòu)教育生態(tài) 按規(guī)律科學(xué)辦教育

　　北京師范大學(xué)教授、中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長、中國教育三十人論壇學(xué)術(shù)顧問顧明遠(yuǎn)在論壇上表示，當(dāng)前教育面對著種種挑戰(zhàn)。教育遇到世界百年未有之大變局，國際政治社會(huì)動(dòng)蕩不安。同時(shí)，生態(tài)的惡化，環(huán)境的破壞，人類生存受到威脅。此外，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化、人工智能正在改變著人們的生產(chǎn)和生活，也在改變著教育的生態(tài)。世界的錯(cuò)綜復(fù)雜和矛盾沖突，達(dá)到了前所未有的程度。在這復(fù)雜的形勢下，教育怎么辦？

　　香港大學(xué)榮休教授、原副校長、中國教育三十人論壇成員程介明提出同樣的擔(dān)憂。他在線上演講時(shí)談到，社會(huì)已經(jīng)不是原始的工業(yè)社會(huì)的形態(tài)了，這是全球面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)。教育如何擺脫純粹的經(jīng)濟(jì)話語？這就需要重新思考教育的目標(biāo)，重新定義教育質(zhì)量。人們寄希望于教育能夠培養(yǎng)個(gè)人和社會(huì)掌握適應(yīng)變化并做出反應(yīng)的能力。顧明遠(yuǎn)指出，教育的本質(zhì)就是提高人的生命質(zhì)量和生命價(jià)值。

　　程介明表示，社會(huì)的發(fā)展需要自信、從容、有尊嚴(yán)的一代。他提出了四個(gè)思考：把素養(yǎng)放在舞臺(tái)中心，如何培養(yǎng)品質(zhì)高尚的人才；深化學(xué)習(xí)話語，如何把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；如何為師生開辟空間，避免成績、考試、學(xué)歷占據(jù)全部空間；如何淡化“尖子”，變?yōu)槎嘣�概念�?/p>

　　北京師范大學(xué)國家高端智庫教育國情調(diào)查中心主任、中國教育三十人論壇成員張志勇在論壇上指出，要以正確的教育政績觀引領(lǐng)教育生態(tài)重構(gòu)。“我們的教育生態(tài)在很多地方已經(jīng)被破壞了，以升學(xué)第一為目標(biāo)，而不是育人第一。在這樣的情況下，德智體美勞的體系被肢解了。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育同質(zhì)化了。家庭教育則是補(bǔ)課、作業(yè)�！睆堉居路Q，說到底，是立德樹人的要求沒有完全落實(shí)到體制機(jī)制上，教育的指揮棒在中小學(xué)實(shí)際上是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率�！斑@是一個(gè)必須解決的老大難問題�！�

　　長期以來，“經(jīng)濟(jì)發(fā)展看GDP，教育發(fā)展看升學(xué)率”成為錯(cuò)誤的教育政績觀的真實(shí)寫照。張志勇表示，近年來，這種錯(cuò)誤的教育政績觀不但沒有得到扭轉(zhuǎn)，反而愈來愈嚴(yán)重，不僅用升學(xué)率、重點(diǎn)升學(xué)率考核評價(jià)教育系統(tǒng)，甚至用北清率評價(jià)考核教育部門、學(xué)校和教師。張志勇呼吁，要樹立正確的教育政績觀，加快教育生態(tài)重構(gòu)。

　　他強(qiáng)調(diào)，樹立正確的政績觀要堅(jiān)持科學(xué)的教育發(fā)展觀。堅(jiān)持以民為中心發(fā)展教育，不能急功近利發(fā)展教育，堅(jiān)持系統(tǒng)思維發(fā)展教育，堅(jiān)持尊重教育規(guī)律發(fā)展教育，堅(jiān)持依靠教育科學(xué)發(fā)展教育，堅(jiān)持底限思想發(fā)展教育。要用法規(guī)推進(jìn)教育生態(tài)的重構(gòu)。拔尖創(chuàng)新人才是推動(dòng)科技創(chuàng)新、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)革新的核心要素，是人才資源中最關(guān)鍵、最稀缺的頂尖部分。面對新的產(chǎn)業(yè)革命，在培養(yǎng) “從 0 到 1”范式突破的創(chuàng)新人才上，需要建立全社會(huì)呵護(hù)拔尖創(chuàng)新人才的生態(tài)。

　　著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、友成企業(yè)家鄉(xiāng)村發(fā)展基金會(huì)副理事長、中國教育三十人論壇成員湯敏指出，現(xiàn)在的教育選拔體系和拔尖人才的挑選體系，一個(gè)很大的問題在于對學(xué)霸型人才過度呵護(hù)，對偏科的奇才、怪才過早淘汰。對自然科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才高度重視，對社會(huì)科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才關(guān)注不夠。同時(shí)，人才早期培養(yǎng)基本上都在城市，農(nóng)村和縣域的人才早期培養(yǎng)得不到足夠的關(guān)注。此外，我國對拔尖創(chuàng)新人才的挑選和培養(yǎng)也缺乏相應(yīng)的法制保護(hù)。

　　湯敏介紹，不少國家對拔尖人才都有法律支持，比如：美國《天才兒童教育法案》、俄羅斯《構(gòu)建發(fā)現(xiàn)和發(fā)展青少年天才的全國體系方案》、英國《追求卓越學(xué)校》、韓國《英才教育振興法》等。

　　湯敏建議，修改《中華人民共和國特殊教育法》， 將超常兒童納入特殊教育的對象, 對具有特殊需要的學(xué)生的識(shí)別、安置、 選拔、培養(yǎng)、師資等方面作出規(guī)定, 為拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)提供法律保障。擴(kuò)大和完善各種拔尖創(chuàng)新人才計(jì)劃。繼續(xù)擴(kuò)大和完善“英才計(jì)劃” “拔尖計(jì)劃2 .0 ” “強(qiáng)基計(jì)劃”等行之有效的計(jì)劃， 推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才在小、中、大學(xué)和研究生階段的銜接 培養(yǎng)。建議國家以及地方在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)，中國科協(xié)、高校與科研院所、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源向各拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃開放。

　　湯敏認(rèn)為，呵護(hù)奇才、怪才、偏才學(xué)生，要給他們一些特殊通道。適度擴(kuò)大五大科學(xué)競賽的范圍， 增加人工智能、工程、環(huán)保等以及跨學(xué)科內(nèi)容的競賽，增加社會(huì)創(chuàng)新方面的競賽。逐漸打破一刀切的小升初、初升高、以及高考制度，允許以科學(xué)的方式甄別、選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才，為他們打造一定的綠色通道。擴(kuò)大拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)范圍。探索以線上線下手段相結(jié)合，將拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)范圍擴(kuò)大到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的中小學(xué)生以及非重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生。

　　湯敏特別提到，培養(yǎng)拔尖人才、挑選拔尖人才不能成為學(xué)校掐尖的借口，不能讓它成為一個(gè)偏離教育公平的考試。他指出，不是每一個(gè)拔尖人才都能成功，不能對拔尖人才過度要求，因?yàn)楂@得成功的永遠(yuǎn)是少數(shù)人。

　　實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，從源頭上落實(shí)“教育減負(fù)”

　　2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》瞄準(zhǔn)一個(gè)定位：將校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)作為“雙減”工作的治本之策，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，使學(xué)生更好回歸校園。 “雙減”兩年多，各地積極落實(shí)政策，從作業(yè)減量增效到延長課后服務(wù)，再到壓減校外培訓(xùn)、推進(jìn)中高考改革……

　　新教育研究院院長、中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西近日在線上開展了關(guān)于“雙減”效果的調(diào)查，有630人參與。認(rèn)為現(xiàn)在孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)“適當(dāng)”的人達(dá)60.79%。

　　在對學(xué)�！半p減”滿意度調(diào)查中，基本滿意者占比32%，滿意者占比是4%，不滿意者占比26.5%。作業(yè)量減少是大家滿意的主要原因。初中主科作業(yè)依然較多、 “評價(jià)不變，減負(fù)空談”也成為大家對“雙減”不太滿意或不滿意的原因。

　　國家教育咨詢委員會(huì)委員、21世紀(jì)教育研究院名譽(yù)理事長、中國教育三十人論壇成員楊東平表示，當(dāng)前，“減負(fù)”面對的教育背景和社會(huì)背景，跟過去已經(jīng)大不相同了。最突出的是少子化和老齡化，學(xué)齡兒童大幅減少，學(xué)習(xí)壓力以及內(nèi)卷嚴(yán)重。同時(shí)，還面對高學(xué)歷人才“過�！焙突�礎(chǔ)勞動(dòng)力缺乏的情況。

　　如何從源頭減負(fù)？楊東平稱，中國需要新的教育哲學(xué)，需要實(shí)質(zhì)性的教育制度變革。實(shí)行自上而下的頂層制度變革，實(shí)行“源頭減負(fù)”，而不是僅僅在學(xué)校和家長的層面上做“末端減負(fù)”。

　　“如果沒有頂層的制度改革，考試制度、升學(xué)制度、評價(jià)制度不改，讓老師和學(xué)生去改，這是不現(xiàn)實(shí)的�！睏顤|平認(rèn)為，把“減負(fù)”轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐，首先是要樹立新的教育觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。要以人為本，要善待兒童，培養(yǎng)具有自我發(fā)展能力，創(chuàng)業(yè)精神的終身學(xué)習(xí)者，而不是會(huì)迅速過時(shí)的考試機(jī)器，形成低競爭、低評價(jià)、低管控的教育生態(tài)。

　　楊東平稱，現(xiàn)在的過度教育，是提前教育和過度操練為主。他認(rèn)為，要從源頭上減少課程數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)，大幅度降低教學(xué)難度、考試難度。同時(shí)，教育從源頭上減負(fù)還要推行小學(xué)的全科教師模式，改善教育生態(tài)，改革并適時(shí)地取消中考，促進(jìn)高中教育的均衡發(fā)展和多元化。

　　張志勇認(rèn)為，一切以升學(xué)考試的教育體系，考試難度不斷增加，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加碼，這是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的重要原因。

　　張志勇建議，教育要健康發(fā)展，政府層面應(yīng)該有所作為。一是清理功利化、短視化的教育行為，要給教育戰(zhàn)線創(chuàng)造一個(gè)健康發(fā)展的外部環(huán)境。二是在教育公平配置上下功夫，實(shí)現(xiàn)教育資源均等化、公共服務(wù)均等化，從源頭上解決教育內(nèi)卷。三是要給改革和創(chuàng)新提供更好的制度環(huán)境。當(dāng)前，社會(huì)和學(xué)界有人認(rèn)為“減負(fù)就是不讓孩子學(xué)習(xí)”。

　　張志勇表示，這其實(shí)是對減負(fù)政策的誤讀。減負(fù)是在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，讓德智體美勞的結(jié)構(gòu)和諧起來，是在調(diào)整學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育結(jié)構(gòu)，讓孩子減過重的部分，補(bǔ)不足的部分，讓孩子們的學(xué)習(xí)健康起來，環(huán)境更好起來。

　　北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅(jiān)也表示，“減負(fù)”重要的是學(xué)生選擇自己喜歡的事。在喜歡的事情上花費(fèi)的時(shí)間可能更多，但也不覺得是負(fù)擔(dān)。

　　劉堅(jiān)及團(tuán)隊(duì)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠保證每天睡眠、保證每天體育運(yùn)動(dòng)一小時(shí)、保證每天有營養(yǎng)早餐、不出現(xiàn)手機(jī)依賴、可以每天自主閱讀半小時(shí)以上的中小學(xué)生，在學(xué)業(yè)成績和幸福感上都表現(xiàn)很好。

　　中國教育科學(xué)研究院教育體制機(jī)制改革研究所所長、研究員王烽認(rèn)為，之所以學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、競爭激烈，最重要的原因是教育體系沒給多樣化人才成長提供豐富的機(jī)會(huì)。

　　“一方面是教育內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際、脫離社會(huì)。另外一點(diǎn)，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)校都是排了隊(duì)的。所有家長肯定愿意往前面的學(xué)校擠。高中階段肯定是過于單一，特別是普通高中過于單一，不夠多樣化。”

　　王烽認(rèn)為，堅(jiān)持高中階段的多樣化是源頭減負(fù)的重要途徑和關(guān)鍵點(diǎn)�！案咧须A段是教育體系的腰部，如果它不多樣化，整個(gè)教育體系就沒法多樣化，目前它是一個(gè)瓶頸�！�

　　王烽談到，推進(jìn)高中多樣化有兩條路徑。一是學(xué)校多樣化。一批職業(yè)教育的中職和一批普通高中能不能辦成綜合高中，將來形成高中階段的普通高中、職業(yè)特色的綜合高中和中等職業(yè)學(xué)校三大高中階段學(xué)校體系�！霸诼毱辗至鞯膰�家，比如歐洲，學(xué)校多樣化顯著，比如語言高中、藝術(shù)高中、職業(yè)教育。美國就是綜合高中�！倍�是課程多樣化。我們國家高中課程中，學(xué)校自主權(quán)少，學(xué)生選擇權(quán)有限。課程沒有難度梯次，或者有難度梯次，只不過分成普通班和實(shí)驗(yàn)班。

　　王烽認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)高中多樣化首先要擴(kuò)大高中教學(xué)自主權(quán)，特別是校內(nèi)課程的學(xué)分設(shè)置。還要加強(qiáng)課程資源和師資建設(shè)。同時(shí)，初中和小學(xué)階段一定要減課，讓學(xué)生廣泛接觸實(shí)踐。從小學(xué)到高中，職業(yè)生涯教育要跟上。此外，還需要開拓升學(xué)路徑，加強(qiáng)區(qū)域的教育資源統(tǒng)籌。

　　原國家副總督學(xué)，教育部基礎(chǔ)教育司原司長，清華大學(xué)教授王文湛談到，工資制度、勞動(dòng)制度和社會(huì)觀念是當(dāng)前分配、分工、分層的決定因素。“所以說，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，源頭在社會(huì)，不在教育”。

　　王文湛談到，從教材角度來看，我們的教材說難也不難。在中國、美國、俄羅斯、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、韓國、日本10個(gè)國家中，中國教材的難度大多排在第4-6位之間，屬中等水平。“跟過去相比，當(dāng)前課程內(nèi)容分量大了，課程越來越多了。課程難度跟也增加了，過去高中不講微積分，現(xiàn)在講了。現(xiàn)在高中不講三角，把三角挪到初中了。過去小學(xué)不講代數(shù)，現(xiàn)在講了�！�

　　王文湛介紹，學(xué)習(xí)時(shí)間長也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們的學(xué)生有大量的作業(yè)。作業(yè)有習(xí)題，很多習(xí)題是抄書本。還有的習(xí)題是編出來的，社會(huì)上根本不存在。同時(shí)，校內(nèi)減負(fù)校外補(bǔ)也是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因。王文湛表示，“雙減”政策出臺(tái)以后，校外培訓(xùn)情況有所好轉(zhuǎn)，但還遠(yuǎn)沒有解決。

　　“課后延時(shí)服務(wù)”是國家“雙減”政策下的一項(xiàng)實(shí)踐措施，其直接目標(biāo)是幫助家長解決學(xué)生放學(xué)后無人接送的難題。課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施已有2年多，教師、家長和學(xué)生感受和評價(jià)怎樣？

　　李鎮(zhèn)西還于近日在線上開展了關(guān)于“課后延時(shí)服務(wù)”的調(diào)查。調(diào)查共收集有效樣本31205份，覆蓋了全國31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）。

　　調(diào)查結(jié)果表明，自從開始延時(shí)服務(wù)，師生在校時(shí)間加長，普遍反映壓力與負(fù)擔(dān)都在加重。調(diào)查中，教師反饋統(tǒng)一的課后延時(shí)服務(wù)無法實(shí)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)，興趣培訓(xùn)、社團(tuán)以及拓展活動(dòng)等延時(shí)服務(wù)沒有足夠的師資與場地，延時(shí)服務(wù)的類別逐漸變成文化課補(bǔ)習(xí)，教師愿意上有償?shù)难訒r(shí)服務(wù)課而不想上正課。

　　有教師反映工作時(shí)間過長，以至于沒有充足的時(shí)間備課、教研、充電，甚至晚上和周末的時(shí)間被各種會(huì)議擠占，導(dǎo)致無法照顧家人，就連自己的身體健康也受到影響。

　　對課后延時(shí)服務(wù)課酬，教師的主要反饋是課酬未發(fā)、少發(fā)、遲發(fā)或發(fā)放不合理、不均衡、不公開，經(jīng)費(fèi)有挪用情況。同時(shí)，教師也反饋課后延時(shí)服務(wù)課酬太低。

　　家長們普遍反映自己接孩子的實(shí)際難處被解決。一部分家長反映被迫參加延時(shí)服務(wù)。不少家長對于課后延時(shí)服務(wù)帶來的問題提出異議，比如戶外活動(dòng)減少、放學(xué)安全隱患、用餐時(shí)間推遲、近視問題加劇、睡眠時(shí)長不足。

　　學(xué)生對學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)絕大多數(shù)都認(rèn)為 “可以學(xué)到新知識(shí)，很充實(shí)”，占比68.30%。另外，也有一些學(xué)生認(rèn)為“在學(xué)校時(shí)間太長，約束太多，很疲憊”或“課程單一，內(nèi)容枯燥無趣”。

　　李鎮(zhèn)西認(rèn)為，課后延時(shí)服務(wù)政策的執(zhí)行要關(guān)注到城鄉(xiāng)差異，因地制宜。可以充分發(fā)揮社區(qū)的作用，引進(jìn)社會(huì)資源，招募志愿者或義工。

　　他建議，課后延時(shí)服務(wù)可以引進(jìn)校外專業(yè)人員或有資質(zhì)的教師承擔(dān)。同時(shí)，應(yīng)該有充足的經(jīng)費(fèi)保證，財(cái)政適當(dāng)補(bǔ)貼學(xué)校，家長適量出錢購買服務(wù)，支付教師合理的加班課酬。延時(shí)服務(wù)要遵循自愿原則，時(shí)長急需縮短，最好嚴(yán)格控制。

　　另外，建設(shè)根據(jù)夏季和冬季調(diào)整作息。在有條件的地區(qū)，延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容可以更加豐富，而不是用講新課和考試取而代之。

　　實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)教育評價(jià)制度改革

　　教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。方案明確，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。

　　上海市教育考試院副院長、首屆教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指導(dǎo)專委會(huì)委員常生龍在12月9日下午召開的“教育評價(jià)制度改革”論壇上介紹了國際教育評價(jià)改革的四代范式。

　　常生龍介紹，以價(jià)值為導(dǎo)向，共建為特征的第四代教育評價(jià)理論的提出，在美國引起了很大反響。第四代評價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法和多元評價(jià)技術(shù)，其特點(diǎn)在于不是以單一的測試方法，而是以觀察、記錄學(xué)生完成的作品或任務(wù)、口頭演說、實(shí)驗(yàn)等質(zhì)性方式進(jìn)行。第四代評價(jià)是怎樣讓教育的利益相關(guān)方參與到評價(jià)之中，實(shí)現(xiàn)共同成長。

　　當(dāng)下，人工智能迅猛發(fā)展，不確定性成為常態(tài)，工業(yè)時(shí)代的教育模式，大統(tǒng)一、規(guī)�；�，在今天的新的轉(zhuǎn)型時(shí)期已經(jīng)完全不能適合社會(huì)發(fā)展的需求。如何培養(yǎng)學(xué)生具備面向未來的關(guān)鍵能力和必備品格是教育的重要任務(wù)。

　　智能時(shí)代需要智能教育，智能教育需要智能評價(jià)。常生龍介紹，教育評價(jià)將轉(zhuǎn)向以服務(wù)導(dǎo)向、智能化為特征的第五代評價(jià)。未來，在考試招生制度改革基本完成之后，教育評價(jià)將逐漸成為深化改革的主旋律。無感測量和評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，將在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用。未來的教育評價(jià)會(huì)嵌入到學(xué)生真實(shí)的學(xué)情境之中，而不是在學(xué)習(xí)之外單獨(dú)進(jìn)行。評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長，將逐漸成為現(xiàn)實(shí)。

　　張志勇談到，國際第四代教育評價(jià)改革提倡協(xié)商、對話和認(rèn)同。這對我國評價(jià)改革有很大的啟示，就是我們要淡化教育功利性。評價(jià)主體和被評價(jià)者相互進(jìn)行對話、目標(biāo)認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，找到發(fā)展方向，找到前進(jìn)方向。這是我們評價(jià)當(dāng)中比較欠缺的部分。

　　北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師張生認(rèn)為，在新的素質(zhì)教育變革背景下，教育評價(jià)更多是在學(xué)習(xí)過程中的伴隨式，評價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)交叉進(jìn)行，融為一體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過大量的伴隨式數(shù)據(jù)反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為教育評價(jià)改革的新方向。

　　山東省濰坊市委教育工委常務(wù)副書記，市教育局黨組書記、局長杜全平在論壇上介紹了濰坊在深化評價(jià)改革，構(gòu)建輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的一些做法。他談到，濰坊市全面實(shí)施教師管理“三定三聘三評”改革�！叭�定”將激勵(lì)資源打包給學(xué)校、引導(dǎo)學(xué)校自主辦學(xué)�！叭�聘”“三評”在評聘中調(diào)動(dòng)教師教學(xué)育人、專業(yè)發(fā)展的積極性 。

　　同時(shí)，建立覆蓋全市10萬名教師的線上師德考核庫，制定師德考核10條意見，劃出教師不得逾越的“36條紅線”，業(yè)績考核、職稱競聘、評先樹優(yōu)等一律實(shí)行師德“前置體檢”。

　　給老師明確工作量、教學(xué)質(zhì)量、育人成效等關(guān)鍵指標(biāo)，摒棄與教育教學(xué)無關(guān)的事項(xiàng)評比。制定20條教師減負(fù)落實(shí)清單，探索開展教師關(guān)愛十大行動(dòng)，嚴(yán)格規(guī)范“進(jìn)校園”事項(xiàng)，保障教師心無旁騖抓育人。還根據(jù)層級合理確定教師評價(jià)周期和指標(biāo)，加強(qiáng)過程跟蹤和增值評價(jià)。

　　在學(xué)生層面，濰坊市聚焦“多維多元”深化學(xué)生全面成長評價(jià)，采取多項(xiàng)改革。例如，出臺(tái)新中考方案，建立“等級表達(dá)、多次考試、綜合評價(jià)、多元錄取”中考招生制度；學(xué)科成績由分?jǐn)?shù)全部轉(zhuǎn)化為等級表達(dá)，有效解決“題海戰(zhàn)術(shù)”“反復(fù)訓(xùn)練”“無限拔高”等問題，減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)；考試次數(shù)由一次變?yōu)槎啻危�一定程度上有效減輕了學(xué)生考試壓力。并以最好成績作為最終成績，解決了家長學(xué)生對考試過度焦慮的問題；尊重高中學(xué)校招生自主權(quán)，采取特長錄取與綜合錄取相結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化成長，助力了高中特色化發(fā)展；設(shè)立職教高考班，創(chuàng)新開展綜合高中試點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都有人生出彩的可能等。

　　教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，如何通過教師評價(jià)改革來把教育辦好？人大附中聯(lián)合學(xué)�？傂３�務(wù)副校長、人大附中航天城學(xué)校校長周建華認(rèn)為，傳統(tǒng)教師評價(jià)存在一些問題，比如缺乏較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)成績評價(jià)，忽視綜合評價(jià)和差異評價(jià)，注重獎(jiǎng)懲性評價(jià)，缺少發(fā)展性評價(jià)和對教師的反饋指導(dǎo)與人文關(guān)懷等。

　　周建華表示，現(xiàn)在對教師評價(jià)認(rèn)識(shí)，首先是評價(jià)的功能。教師評價(jià)的診斷性工作，中介性評價(jià)在評優(yōu)、評職方面要引用。特別重視教師評價(jià)的發(fā)展性功能，這里更重視過程性評價(jià)，要對老師的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。更重要的是為老師更好的發(fā)展，能提供一些診斷性的意見和建議。而且這種意見和建議往往是個(gè)性化的，沒有辦法大面積進(jìn)行，這需要我們深入工作。周建華認(rèn)為，要用“五育并舉”的新質(zhì)量觀引領(lǐng)教師評價(jià)�！捌莆逦ā�，重點(diǎn)破除“唯分?jǐn)?shù)論”，注重教師在分?jǐn)?shù)之外對學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)，考察教師在立德樹人、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展上的努力與成就。

　　周建華表示，分?jǐn)?shù)是體現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)績一個(gè)十分重要的方面，打破“唯分?jǐn)?shù)論”不是不要分?jǐn)?shù)。探索命題改革，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面發(fā)展。這樣的評價(jià)才能真正發(fā)揮導(dǎo)向、診斷和發(fā)展作用，使教師不再搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。他介紹，在對老師的評價(jià)中，需要特別注重“減負(fù)”和“留白”。減去非教師教育教學(xué)的工作負(fù)擔(dān)，為老師個(gè)性發(fā)展提供留白，讓他們有自己的方向。

　　教育高質(zhì)量發(fā)展，地方教育管理者在行動(dòng)

　　本屆年會(huì)，邀請到了六位來自不同經(jīng)濟(jì)條件和教育發(fā)展?fàn)顩r的教育局長，他們圍繞教育高質(zhì)量發(fā)展，分享了他們因地制宜、在實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。

　　山東省東營市廣饒縣教育局黨組成員、總督學(xué)延鑫首先分享了該縣堅(jiān)持城鄉(xiāng)一體發(fā)展，在“強(qiáng)鎮(zhèn)筑基”改革試點(diǎn)鎮(zhèn)街全覆蓋的基礎(chǔ)上，著力提升義務(wù)教育整體水平，為教育高質(zhì)量均衡發(fā)展蓄力賦能。

　　“永靖縣移民中學(xué)成功創(chuàng)建全省17所卓越學(xué)校之一，城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的各項(xiàng)措施落地見效，山區(qū)孩子上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難的問題得到很好解決。”作為民族地區(qū)的教育局長，甘肅省臨夏州教育局黨組書記、局長張小林介紹了臨夏州教育扶貧鞏固提升、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的成果。

　　天津市和平區(qū)教育局黨委書記、局長明建平介紹了該區(qū)以“智慧教育 奠基未來”教育核心理念引領(lǐng)教育評價(jià)的成功做法。通過教育評價(jià)，提升了學(xué)校的自主發(fā)展力，增強(qiáng)了校長的評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)了教師的評價(jià)實(shí)施力，提高了學(xué)生及家長的評價(jià)參與度。

　　安徽省蕪湖市灣址區(qū)教育局黨委書記、局長章斌側(cè)重介紹了該區(qū)聚焦產(chǎn)業(yè)布局，全方位政策支持，助推各類職業(yè)學(xué)�？焖侔l(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展共進(jìn)互贏的經(jīng)驗(yàn)和做法。

　　做為全國首批全省唯一中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國唯一勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，江蘇省常州市政協(xié)副主席、教育局局長完利梅介紹了該市通過錨定頂層設(shè)計(jì)“圓心”、延伸課程體系“半徑”、用好方式變革“圓規(guī)”、把準(zhǔn)素養(yǎng)評價(jià)“標(biāo)尺”、完善保障機(jī)制“網(wǎng)絡(luò)”，構(gòu)建適切性“常享勞動(dòng)”育人體系，打造高質(zhì)量“常有優(yōu)學(xué)”城市名片的經(jīng)驗(yàn)。

　　重慶高新區(qū)公共服務(wù)工委委員、教育事務(wù)中心副主任劉小紅重點(diǎn)圍繞該區(qū)新智慧教育聚焦“人的智慧化”、推動(dòng)育人方式深刻變革，聚焦“技術(shù)的智能化”、夯實(shí)數(shù)字教育全新基座，聚焦“生態(tài)的協(xié)同化”、構(gòu)建多跨協(xié)同教育體系“三化協(xié)同”，介紹了數(shù)字變革引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行的有益探索。

　　鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展路徑

　　“鄉(xiāng)村教育振興論壇”匯聚了教育界眾多專家學(xué)者，旨在探討鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興的協(xié)同發(fā)展路徑。國務(wù)院參事、友成基金會(huì)副理事長湯敏深入剖析了鄉(xiāng)村教育面臨的挑戰(zhàn)，包括學(xué)生規(guī)模減少、優(yōu)秀教師流失和教育模式更新等問題，并呼吁共同探討解決方案。

　　華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院院長閆寒冰教授強(qiáng)調(diào)，鄉(xiāng)村教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從面向知識(shí)技能的因材施教轉(zhuǎn)向面向核心素養(yǎng)的因材施教。她提出，通過成本可控、成熟技術(shù)、解決重難點(diǎn)問題和驗(yàn)證布局等方式，可實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化賦能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高位教育公平。

　　廣西師范大學(xué)羅星凱教授闡述了鄉(xiāng)村學(xué)校在綜合理科“3.0”課程和創(chuàng)新實(shí)踐模式中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心和合作能力。

　　21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇指出，我國鄉(xiāng)村教育面臨著鄉(xiāng)村學(xué)校的撤并潮和鄉(xiāng)村教師對未來發(fā)展的迷茫等挑戰(zhàn)。他強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教育、提升鄉(xiāng)村教師待遇和減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，才能真正縮小鄉(xiāng)村教育與城市教育的差距。論壇還設(shè)有兩個(gè)圓桌分論壇。

　　由中國科教工作者協(xié)會(huì)人工智能普及教育專委會(huì)副秘書長劉欣老師主持的《鄉(xiāng)村科技教育如何破局》的圓桌論壇中，圍繞“鄉(xiāng)村科技教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的協(xié)同發(fā)展”和“鄉(xiāng)村科技教育的現(xiàn)狀與破局”的話題，高通、亞馬遜、華為等企業(yè)代表分享了他們在鄉(xiāng)村科技教育中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　曹楠女士表示，科技企業(yè)在鄉(xiāng)村教育中擔(dān)當(dāng)著協(xié)作分享的角色。周建國先生提出，鄉(xiāng)村科技教育不僅指硬件設(shè)備的升級，更是要讓這些設(shè)備作為基礎(chǔ)支撐，真正支持老師的教育教學(xué)工作，最終使更多的學(xué)生受益。閻妍女士指出，科技企業(yè)可以結(jié)合自身業(yè)務(wù)特點(diǎn)，開展相關(guān)培訓(xùn)課程，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，并在過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。

　　葉兆寧老師認(rèn)為，科技企業(yè)在鄉(xiāng)村科技教育中需要做好“重質(zhì)量”和“重持久”兩個(gè)方面，把眼光放在科技教育的高質(zhì)量發(fā)展上，聚焦于鄉(xiāng)村科技教師的成長。潘昆峰老師表示，科技企業(yè)在鄉(xiāng)村進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)幫扶和科技教育存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施等可以作為科技教育的載體或?qū)嶒?yàn)基地。洋蔥學(xué)園的社會(huì)責(zé)任總監(jiān)崔英子老師主持了《鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》的圓桌論壇，各位校長和教師代表就“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)改革”和“鄉(xiāng)村教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇”話題進(jìn)行了深入討論。

　　王富貴校長提出鄉(xiāng)村教育的三點(diǎn)關(guān)鍵：校長不是管理者，而是實(shí)踐者和引領(lǐng)者；學(xué)校的任何動(dòng)作都不能求大求全，而要符合人性；只要是對師生有益的，就要勇敢去做、堅(jiān)持去做。張平原校長提出，校本課程的建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、探究能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)。

　　潘海建校長從生源和教師兩方面闡述了鄉(xiāng)村學(xué)校的困境，認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)�？梢酝ㄟ^引進(jìn)公益項(xiàng)目來抓住機(jī)遇。孫殿英老師作為項(xiàng)目受益教師表示，項(xiàng)目提供的教師培訓(xùn)、教師交流平臺(tái)使他充滿歸屬感，信息技術(shù)課程中和學(xué)生的同成長使他體會(huì)到編程的快樂。

　　最后，友成基金會(huì)副秘書長苗青女士呼吁社會(huì)各界共同推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，祝愿各位嘉賓及所有教育從業(yè)者在新的一年里事業(yè)順利，龍馬精神。她強(qiáng)調(diào)，在鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的道路上，我們將攜手共進(jìn)，共創(chuàng)美好未來。

　　師生幸福的教育就是高質(zhì)量教育

　　幸福不僅來自需求滿足的愉悅感，更是源自于真愛、奉獻(xiàn)、盡責(zé)、成長等帶來的價(jià)值感、意義感，促進(jìn)師生不斷向上向善、共同成長是幸福教育的真諦。

　　“我們的所有努力，都應(yīng)該是為了他人和社會(huì)更幸福。所以，作為教育工作者，我們應(yīng)該不忘初心，主動(dòng)為師生謀幸福。師生幸福的教育就是高質(zhì)量教育，師生幸福既是高質(zhì)量教育的結(jié)果，也是高質(zhì)量教育的前提”。

　　在年會(huì)的“幸福教育論壇”開幕式上，北京大學(xué)教育學(xué)院教授、心安幸福教育發(fā)起人、中國教育三十人論壇成員文東茅開宗明義。

　　如何對學(xué)齡前兒童實(shí)施幸福教育，廣州市天河區(qū)珠江新城獵德幼兒園園長陳蓓蓓有她切身的感受，“走進(jìn)兒童的世界，順應(yīng)兒童的成長節(jié)奏，在理解兒童的前提下，將‘幸福’具體、形象、直觀化。換言之，對學(xué)齡前兒童實(shí)施幸福教育的前提是基于兒童視角。”

　　作為當(dāng)?shù)氐男腋＝逃龑?shí)驗(yàn)樣本培育學(xué)校，浙江省余姚市城南小學(xué)的副校長陳雪媛分享了他們的經(jīng)驗(yàn)，就是結(jié)合余姚地域文化特色，啟動(dòng)了陽明心學(xué)智慧指導(dǎo)下的幸福教育實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校的培育研究。

　　通過研究找到方法，推動(dòng)孩子在上中學(xué)之前完成自覺自主、幸福成長的關(guān)鍵任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)孩子的微笑”的辦學(xué)目標(biāo)。都說高三是一場經(jīng)烈焰受鉗錘般的冶煉，高三階段如何進(jìn)行幸福教育呢？唐倩茹，北大附中高三的一名首席導(dǎo)師和語文老師認(rèn)為，通過高三這個(gè)熔爐來冶煉真金品德，在功利主義、實(shí)用主義、績優(yōu)主義盛行的當(dāng)下，回歸教育的本質(zhì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，向著人人皆有所獲、人人皆可成功、人人皆能幸福的美好愿景不懈努力。

　　山東省冠縣桑阿鎮(zhèn)中學(xué)黨支部書記、校長蘇國峰認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是一枚完美的種子，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，成功體驗(yàn)增進(jìn)學(xué)生幸福。而成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)的綻放都可以是成功。

　　生成式人工智能如何促進(jìn)未來教育變革

　　12月8日下午，本屆年會(huì)還召開了生成式人工智能教育變革研討會(huì)。會(huì)議圍繞生成式人工智能教育變革的機(jī)遇挑戰(zhàn)、應(yīng)用場景、實(shí)踐創(chuàng)新等主題，邀請教育和人工智能領(lǐng)域的知名專家、青年學(xué)者及地方教育部門負(fù)責(zé)同志作了十余場主旨報(bào)告和專題分享，介紹了生成式人工智能技術(shù)發(fā)展前沿，分享了教育改革創(chuàng)新思路和區(qū)域?qū)嵺`案例，提出了政策建議，為促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級提供了智力支撐。

　　中國教育科學(xué)研究院黨委書記、院長李永智出席會(huì)議并作主旨報(bào)告。李永智在主旨報(bào)告中談到，科技進(jìn)步促進(jìn)教育變革貫穿人類社會(huì)發(fā)展全過程。生成式人工智能是一項(xiàng)革命性的技術(shù)創(chuàng)新，其歷史意義不亞于蒸汽機(jī)、電力、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，將對社會(huì)產(chǎn)生顛覆性影響。它已具備多模態(tài)信息的理解和推理能力，呈現(xiàn)出“智能涌現(xiàn)”特征，為解決人類剛需提供了全新機(jī)遇。但生成式人工智能仍然是基于概率推理，還存在知識(shí)幻想等問題，其強(qiáng)大的生成能力與數(shù)據(jù)偏向，會(huì)對人類高階思維能力和社會(huì)倫理道德體系帶來不可預(yù)知的影響。李永智認(rèn)為，教育是受生成式人工智能沖擊最為直接的領(lǐng)域，將對師生關(guān)系、教學(xué)方式、教育內(nèi)容等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，甚至?xí)�引發(fā)教育目標(biāo)和教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)型。

　　為此，要加快開展有組織的人工智能認(rèn)知教育，由政府主導(dǎo)建立適合未成年人的安全、公益、可控的“純凈”人工智能訓(xùn)練模型，深入開展有組織科研，跟蹤關(guān)注國際前沿實(shí)踐，培養(yǎng)智能時(shí)代的新型校長教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)開展人工智能教育實(shí)驗(yàn)，努力以數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢。

　　北京航空航天大學(xué)教授劉偲從圖像、音樂、語言等不同類型生成模型的研究現(xiàn)狀入手，介紹了人工智能大模型的技術(shù)發(fā)展歷程和教育賦能路徑。中國教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所副所長曹培杰認(rèn)為生成式人工智能使人類知識(shí)獲取方式、思維方式、教育方式發(fā)生變革，要圍繞賦能、變革、重塑三個(gè)階段，打造區(qū)別于工業(yè)時(shí)代的教育新形態(tài)。

　　北京師范大學(xué)副教授盧宇表示，目前多模態(tài)教育數(shù)據(jù)與教育領(lǐng)域知識(shí)共同為生成式教育大模型提供了基礎(chǔ)性支撐，可對教學(xué)智能輔助，資源自動(dòng)生成，以及人機(jī)協(xié)同教學(xué)構(gòu)成支持。

　　北京市海淀區(qū)委教育工委書記、區(qū)教委主任杜榮貞介紹了海淀區(qū)堅(jiān)持實(shí)用化、實(shí)踐化發(fā)展，積極探索生成式人工智能與教育的融合路徑。

　　上海市長寧區(qū)教育局局長熊秋菊分享了長寧區(qū)堅(jiān)持“活力教育”的價(jià)值追求，及在智能時(shí)代實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。之江實(shí)驗(yàn)室研究專家謝陽斌認(rèn)為，教育專用大模型要以師生實(shí)際需求為導(dǎo)向，打破數(shù)據(jù)孤島，實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合，形成共建共享的創(chuàng)新生態(tài)。

　　博雅云課堂創(chuàng)始人梅也以AI數(shù)智課堂為例，介紹了生成式人工智能在數(shù)智學(xué)伴、數(shù)智助教等方面的應(yīng)用。主旨報(bào)告后，根據(jù)參會(huì)代表在會(huì)上的互動(dòng)評論情況，特別邀請重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、北京市中關(guān)村第一小學(xué)等單位的參會(huì)代表分享現(xiàn)場生成微報(bào)告。

　　會(huì)上，中國教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所副所長曹培杰、之江實(shí)驗(yàn)室智能教育研究中心主任黃寶忠共同發(fā)布了《重構(gòu)教育圖景：教育專用大模型研究報(bào)告》。報(bào)告聚焦教育專用大模型，從技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用現(xiàn)狀、潛在挑戰(zhàn)、創(chuàng)新構(gòu)思、落地場景等方面進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，旨在推動(dòng)教育專用大模型發(fā)展，進(jìn)一步深化人工智能時(shí)代教育變革。