大眾網(wǎng)記者 王學(xué)濤 報(bào)道

　　在數(shù)字化和智能化的嶄新時(shí)代，人工智能正深刻地影響著教育的面貌。我們正站在一個(gè)全新的教育十字路口，ChatGPT等前沿技術(shù)的出現(xiàn)，無疑加速了教育模式的轉(zhuǎn)型。

　　在近日舉辦的2024人工智能與教育發(fā)展大會(huì)上，專家學(xué)者就“人工智能下的教育大趨勢(shì)”這一話題展開分享。

　　張志勇：人工智能時(shí)代教育變革的走向

　　北京師范大學(xué)教授、中國教育三十人論壇成員張志勇認(rèn)為，人工智能不僅可以幫助教師提高教育教學(xué)的效率，更好地進(jìn)行班級(jí)管理、智能輔導(dǎo)、智能教學(xué)、智能評(píng)估、智能管理等。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加個(gè)性化的課程和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目探究型學(xué)習(xí)。

　　“傳統(tǒng)的二元結(jié)構(gòu)——教師與學(xué)生，將轉(zhuǎn)變?yōu)槿Y(jié)構(gòu)——教師、機(jī)器與學(xué)生，機(jī)器將成為智能助教、學(xué)伴或?qū)?，與師生共同學(xué)習(xí)、共同成長。不過，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用面臨的風(fēng)險(xiǎn)、困難和挑戰(zhàn)。必須清醒地認(rèn)識(shí)到人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是一把雙刃劍，既要看到機(jī)遇，也要應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)?！睆堉居陆榻B。

　　在社會(huì)變革面前，教育如何改變？張志勇表示，在未來的社會(huì)發(fā)展中，教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、是非判斷能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力和情感教育，重視建構(gòu)機(jī)器智能高度發(fā)展后的社會(huì)倫理道德體系。未來社會(huì)更加需要培養(yǎng)具備幸福生活能力和具有人類命運(yùn)共同體意識(shí)的人。這些將幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會(huì)環(huán)境，并在其中發(fā)揮積極作用。

　　關(guān)于人工智能時(shí)代的教師角色，張志勇談到，過去教師的勞動(dòng)是個(gè)體化勞動(dòng)，未來教師的教學(xué)方式將轉(zhuǎn)入團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)和協(xié)同教學(xué)，利用新的技術(shù)使工作更加智能化和創(chuàng)新化，更加考驗(yàn)教師的創(chuàng)新能力，需要不斷研究學(xué)生教和學(xué)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，來迭代教和學(xué)。

　　孫先亮：人工智能賦予基礎(chǔ)教育新的特點(diǎn)

　　海爾學(xué)校校長孫先亮稱，教育正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不僅是技術(shù)上的變革，更是對(duì)教育理念和育人模式的深刻重塑，教育正站在變革的十字路口上。

　　孫先亮認(rèn)為，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法適應(yīng)人工智能時(shí)代下學(xué)生發(fā)展和成長的需求，學(xué)校教育要主動(dòng)擁抱變化，重視培養(yǎng)學(xué)生的道德能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力，加快對(duì)于教育生態(tài)的迭代，具體建議從六個(gè)方面考慮。

　　一是學(xué)生個(gè)性化。二是教師創(chuàng)客化。三是教育平臺(tái)化。四是師生零距離。五是資源無邊界。六是價(jià)值無限度。

　　孫先亮認(rèn)為，人工智能時(shí)代下，學(xué)校教育要塑造一種熱帶雨林生態(tài)，讓每個(gè)人都展現(xiàn)自己最擅長的東西，讓每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)出自己的樣態(tài)，各得其所，各展其長，和諧共生。

　　程介明：教育創(chuàng)新并不一定與科技有關(guān)

　　香港大學(xué)原副校長、中國教育三十人論壇成員程介明表示，今天的學(xué)校是工業(yè)社會(huì)鼎盛時(shí)期的產(chǎn)品。工業(yè)社會(huì)的教育制度化了，學(xué)生要服從教育制度，分?jǐn)?shù)在塑造我們學(xué)生的價(jià)值觀，單靠學(xué)歷，難以一生受用。

　　程介明認(rèn)為，人工智能的發(fā)展減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但教育創(chuàng)新并不一定與科技有關(guān)。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，融化在學(xué)生的生活之中，并不局限于科技的運(yùn)用，學(xué)校所賦予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由空間在這其中起著關(guān)鍵性作用。

　　方厚彬：技術(shù)能力并不是衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)

　　哥倫布州立大學(xué)數(shù)學(xué)教授，中國深度學(xué)習(xí)中心主任方厚彬認(rèn)為，技術(shù)分為技術(shù)和應(yīng)用，作為老師，沒必要把自己變成工程師，應(yīng)用好產(chǎn)品即可。在教育中，技術(shù)是服務(wù)于教育的工具。教師的專長和所掌握的技術(shù)應(yīng)該融入到教育過程中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。即使在沒有技術(shù)支持的傳統(tǒng)課堂中，教師也可以通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和組織形式推動(dòng)教育的發(fā)展。

　　方厚彬談到，教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，包括創(chuàng)新人才，但并非所有學(xué)生都將從事AI領(lǐng)域的工作。教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的幸福生活能力、人際交往能力和人文素養(yǎng)，這些是學(xué)生在生活中不可或缺的技能。同時(shí)，每位教師都有自己的專長和教學(xué)風(fēng)格，技術(shù)能力并不是衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。非技術(shù)專業(yè)的教師同樣可以成為優(yōu)秀的教育者，通過自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法來影響學(xué)生。

　　Roger Coe：人工智能讓人類有更多精力追求精神上的滿足，但也有風(fēng)險(xiǎn)

　　獨(dú)立跨學(xué)科學(xué)者Roger Coe從人工智能與人類未來發(fā)展的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了教育在塑造全球公民和平衡技術(shù)進(jìn)步中的重要性。

　　Roger Coe認(rèn)為，人工智能可以解放人類從繁重的勞動(dòng)中解脫出來，使人們有更多的時(shí)間和精力去追求詩歌、音樂、藝術(shù)等精神層面的滿足，從而探索生命的智慧。技術(shù)的發(fā)展也可以幫助人們跨越語言和地理障礙，促進(jìn)全球范圍內(nèi)的文化交流和理解。

　　Roger Coe提醒到，雖然人工智能帶來了便利，但人類也要避免過度依賴人工智能，以免失去自我決策的能力和人類特有的創(chuàng)造力。如果人工智能的發(fā)展超出人類的控制，可能會(huì)帶來不可預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)，甚至威脅到人類的生存。

　　Roger Coe談到了教育要培養(yǎng)世界公民的重要性。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、跨文化溝通能力和社會(huì)責(zé)任感，使他們成為能夠參與和貢獻(xiàn)于全球社會(huì)的公民。

　　Patricia Lim：美高科高（HTH）注重培養(yǎng)學(xué)生何種能力

　　美高科高（High Tech High School，簡稱HTH）創(chuàng)辦于2000年，是一所位于美國加州圣迭戈市的創(chuàng)新型學(xué)校，以其獨(dú)特的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法而聞名。

　　Patricia Lim介紹了HTH如何通過創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維技能、學(xué)習(xí)和協(xié)作技能，以適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和需求。

　　Patricia Lim談到，在新的時(shí)期學(xué)生仍然需要掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，如文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)等內(nèi)容知識(shí)，這些專業(yè)知識(shí)為學(xué)生提供理解和解決問題的工具和框架，以便在實(shí)際生活中應(yīng)用。

　　Patricia Lim強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、溝通能力、批判性思維能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。她認(rèn)為，學(xué)術(shù)心態(tài)不僅關(guān)乎學(xué)術(shù)成就，而且涉及到更深層次的情感和信念。HTH通過將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活和社區(qū)緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立起對(duì)自己所在環(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感聯(lián)系，通過實(shí)際操作讓學(xué)生看到自己的努力和成果，增強(qiáng)獲得感。

　　李志民：人工智能賦能教育的關(guān)鍵是觀念轉(zhuǎn)變、機(jī)制轉(zhuǎn)變

　　原教育部科技發(fā)展中心主任、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長兼人才發(fā)展專業(yè)委員會(huì)理事長李志民提出，人工智能賦能教育的關(guān)鍵是觀念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

　　李志民表示，如今的學(xué)生已經(jīng)是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，是地地道道的互聯(lián)網(wǎng)原居民。在教育教學(xué)中，如果學(xué)生不能自由選擇修學(xué)科目和講課教師，如果學(xué)分不能互認(rèn)，學(xué)位不能等價(jià)銜接，人工智能+教育很難發(fā)揮其最大效益。我們需要盡快研究制定教學(xué)資源的上網(wǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)經(jīng)過認(rèn)證的教學(xué)類資源制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要制定課程微證書發(fā)放辦法等等。

　　李志民稱，師資的培訓(xùn)和發(fā)展是確保教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的重要因素。教師需要掌握新的教學(xué)工具和方法，更新教師的教育理念。加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具備數(shù)字化教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。

　　同時(shí)，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還需要建立多元化、過程性的教育評(píng)價(jià)體系，充分利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化評(píng)價(jià)過程。

　　蒲戈光：人工智能社會(huì)，人文科學(xué)將會(huì)強(qiáng)勢(shì)回歸

　　人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用可能帶來的負(fù)面影響也引發(fā)了社會(huì)的廣泛討論和擔(dān)憂。對(duì)于人工智能技術(shù)在某些教育場(chǎng)景被禁止使用、將弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、將取代教師、會(huì)瓦解學(xué)校這些情況和擔(dān)憂，華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程學(xué)院執(zhí)行院長蒲戈光給了否定的回答，他認(rèn)為這些都是技術(shù)陷阱，大可不必?fù)?dān)心。

　　“學(xué)生到底是否使用ChatGPT做作業(yè)我并不關(guān)注，因?yàn)榧词箾]有ChatGPT，學(xué)生也可以抄作業(yè)，這無法禁止。歷史經(jīng)驗(yàn)也證明，教師傳遞知識(shí)，效率一定是最高的。學(xué)校它不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的場(chǎng)所，也是社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所，只要人工智能技術(shù)沒有變成一個(gè)有機(jī)體那樣，它永遠(yuǎn)不可能取代學(xué)校?！?蒲戈光認(rèn)為，所有的技術(shù)都是為人類服務(wù)的，只要利用好人工智能技術(shù)，一定會(huì)為教育服務(wù)。

　　蒲戈光認(rèn)為，未來，研究型人才是行業(yè)進(jìn)化的核心推動(dòng)力，并在社會(huì)關(guān)系進(jìn)化中處于優(yōu)勢(shì)地位。蒲戈光談到，人工智能環(huán)境下教育需要去培養(yǎng)研究型人才、設(shè)計(jì)型人才。中國傳統(tǒng)教育界重理偏文，大家覺得文科不重要。在人工智能社會(huì)，人文科學(xué)將會(huì)強(qiáng)勢(shì)回歸，因?yàn)樗钦嬲芯啃缘目茖W(xué)，它沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，人類可以不斷探索，比如在美學(xué)方面，在藝術(shù)方面，在人文、社會(huì)、哲學(xué)。

　　陸慧英：未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是產(chǎn)出性的學(xué)習(xí)

　　香港大學(xué)教育學(xué)院副院長陸慧英認(rèn)為，未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是產(chǎn)出性的學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、多元化的過程，培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速變化，對(duì)國家和社會(huì)有責(zé)任感的人。

　　陸慧英還介紹了香港在2023年推出的一項(xiàng)針對(duì)初中生的人工智能課程改革。這個(gè)課程單元名為“初中人工智能課程單元”，由教育局負(fù)責(zé)推出，旨在加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)人工智能（AI）的理解和應(yīng)用能力。課程內(nèi)容包括人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)、倫理問題、計(jì)算機(jī)視覺、計(jì)算機(jī)語音和語言處理、虛擬現(xiàn)實(shí)等。課程的設(shè)計(jì)不僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括了一系列實(shí)踐活動(dòng)。

　　蔣里：人工智能時(shí)代最重要的能力是人+人工智能的能力

　　斯坦福大學(xué)人工智能、機(jī)器人與未來教育中心主任蔣里認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校絕大多數(shù)培養(yǎng)的就是人單打獨(dú)斗的能力，考場(chǎng)上不讓帶計(jì)算器，認(rèn)為帶上了計(jì)算機(jī)，考試便沒有意義，但人工智能時(shí)代最重要的能力是人+人工智能的能力。蔣里舉例稱，“鋼鐵俠”其實(shí)就是人+人工智能的典范。托尼·斯塔克的鋼鐵俠戰(zhàn)衣帶給他力量、速度，讓他擁有超凡的能力。

　　蔣里曾做過一個(gè)調(diào)查，如果讓你選擇一位老師，你是選擇人工智能老師還是人類老師？結(jié)果令他詫異。選擇人工智能老師的學(xué)生超過一半。這些學(xué)生給出的原因是，人工智能老師情緒穩(wěn)定，對(duì)所有學(xué)生可以一視同仁，人工智能老師可根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供定制化教學(xué)內(nèi)容，可隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，不受時(shí)空限制等。不過學(xué)生們也表示，人類老師在情感交流、個(gè)性化指導(dǎo)等方面仍然具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

　　李政濤：人機(jī)矛盾是未來人類社會(huì)面臨的主要矛盾

　　中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任李政濤認(rèn)為，人工智能帶來新技術(shù)，帶來新工具，帶來新能力。人工智能也帶來了新挑戰(zhàn)，新機(jī)遇。人機(jī)矛盾，是未來人類社會(huì)面臨的主要矛盾，其產(chǎn)生的根源還是在于人機(jī)競爭。

　　人工智能替代人類從事一些重復(fù)性、低技能的工作，引發(fā)了人們對(duì)失業(yè)和技能轉(zhuǎn)型的擔(dān)憂。同時(shí)，人類也在不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，尋求與之共存和競爭的方式。人類對(duì)人工智能工具的依賴程度越來越高，引發(fā)了人們對(duì)技術(shù)依賴的擔(dān)憂。人類需要警惕過度依賴技術(shù)，并保持自身的獨(dú)立思考和判斷能力。

　　人工智能也帶來機(jī)遇。第一大機(jī)遇，凸顯未來價(jià)值的機(jī)遇，強(qiáng)調(diào)教育者需要具備預(yù)測(cè)、解釋、展望和建構(gòu)未來的能力。第二大機(jī)遇，創(chuàng)造新質(zhì)教育的機(jī)遇。新質(zhì)和未來式教育不可分離，未來式教育因?yàn)橛辛巳斯ぶ悄?，已?jīng)撲面而來了。第三大機(jī)遇，培育新質(zhì)之人的機(jī)遇。新質(zhì)之人既勤奮，又有志趣。新質(zhì)之人，是既能跨界，又能超界的人。在超越人工智能過程中，人類也實(shí)現(xiàn)自我超越和進(jìn)化。

　　曹培杰：未來的教師要成為讀懂學(xué)生、重組課程、塑造品格、聯(lián)結(jié)世界的“大先生”

　　中國教科院數(shù)字教育研究所副所長曹培杰表示，當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展給老師帶來的挑戰(zhàn)是前所未有的，以知識(shí)講解為核心的教學(xué)會(huì)越來越多地被技術(shù)所替代，誰學(xué)得快誰就是老師，“知識(shí)就是力量”將被改寫。

　　曹培杰認(rèn)為，未來的教師不是教學(xué)的師傅，應(yīng)該成為讀懂學(xué)生的分析師；未來的教師應(yīng)該成為重組課堂的設(shè)計(jì)師；未來的教師是塑造品格的工程師；未來的教師是聯(lián)結(jié)世界的規(guī)劃師。

　　未來教師不應(yīng)成為搬運(yùn)知識(shí)的“教書匠”，而要成為讀懂學(xué)生、重組課程、塑造品格、聯(lián)結(jié)世界的“大先生”。