長(zhǎng)沙藝術(shù)玩學(xué)Tomato9

活躍思維整合玩習(xí)

在蕃茄田藝術(shù)參與過(guò)藝術(shù)玩習(xí)的孩子，都明顯具備更多能靈活運(yùn)用各種玩習(xí)的思考能量，他們懂得讓想像力、承受力、思考力、審美力、觀察力、持續(xù)力、自信心、專注力、創(chuàng)造力相互激蕩，這種活躍思維的整合能力讓孩子將來(lái)無(wú)論遇到什么樣的困境，都能更從容丶沉穩(wěn)的應(yīng)對(duì)。

探索挖深玩習(xí)

當(dāng)孩子對(duì)某種事物產(chǎn)生好奇，便會(huì)不停的追問(wèn)『為什么？』在漸進(jìn)且專業(yè)的帶領(lǐng)下、追根究底的過(guò)程中，能讓孩子獲得無(wú)盡的趣味與滿足。而在『知』的狀態(tài)下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，也能讓孩子發(fā)現(xiàn)有別于發(fā)散聯(lián)想的另一種驚喜。

感官觸發(fā)玩習(xí)

孩子透過(guò)聽(tīng)覺(jué)丶視覺(jué)丶嗅覺(jué)丶觸覺(jué)丶味覺(jué)五感體驗(yàn)，再加以訓(xùn)練他們的注意丶比較丶觀察和判斷能力，孩子的感受性將更加敏捷丶準(zhǔn)確。在感官發(fā)展的關(guān)鍵期，感官觸發(fā)對(duì)智力發(fā)展具有非常重大的意義。

本能引導(dǎo)玩習(xí)

孩子天生有『玩』的本領(lǐng)，我們順應(yīng)孩子們天性，在游戲中學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)孩子從自由活動(dòng)中發(fā)掘潛在能力，讓孩子決定自己的行動(dòng)，輔導(dǎo)他們通過(guò)自我操練，達(dá)到能力的增長(zhǎng)。引導(dǎo)方式包含:身體游戲、語(yǔ)言游戲、角色扮演、故事等。

藝術(shù)跨界玩習(xí)

用游戲形式去引領(lǐng)孩子通過(guò)圖片、圖象、實(shí)物、實(shí)景，或是音樂(lè)、建筑、戲劇等形式，體驗(yàn)各種不同風(fēng)格藝術(shù)及世界各地多元文化 。有助于孩子展開(kāi)自己的認(rèn)知，將自己喜愛(ài)的藝術(shù)方式和異域文化融入到自己的意識(shí)和作品中。

挫折承受玩習(xí)

孩子在創(chuàng)作中難免會(huì)遭遇挫折，透過(guò)專業(yè)指導(dǎo)師積極正面的引導(dǎo)，讓孩子能夠勇于接受并轉(zhuǎn)移注意力，甚至進(jìn)一步尋求其他補(bǔ)救、解決方式，在充滿肯定的環(huán)境中，由淺入深的讓他們慢慢的樹(shù)立信心，提升抗挫折能力和心里承受力。

智能融通循環(huán)玩習(xí)

孩子循序漸進(jìn)的經(jīng)歷各種基礎(chǔ)玩習(xí)后，我們的專業(yè)指導(dǎo)師將引導(dǎo)孩子從各項(xiàng)藝術(shù)玩習(xí)積累的片段能力中，找出各項(xiàng)智能間可貫穿與融會(huì)貫通的共通性，孩子透過(guò)這個(gè)階段的循環(huán)玩習(xí)，將能從自身經(jīng)驗(yàn)累積的各項(xiàng)智能中獲得更深刻的領(lǐng)悟。

視覺(jué)語(yǔ)言重組玩習(xí)

視覺(jué)語(yǔ)言的積累就是畫(huà)面形象的積累。協(xié)助孩子按照自己的需要把各種不同元素安排在作品中合適的地方，使他們之間形成一種“關(guān)系”。利用這種關(guān)系反映事物狀態(tài)，達(dá)到認(rèn)知重組的目的。孩子們透過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言重組玩習(xí)欣賞藝術(shù)品，將更容易了解并熟悉藝術(shù)家是如何運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作。

趣味發(fā)想玩習(xí)

圓滾滾的小蕃茄又像什么呢？我們?cè)谡n堂上提出許多問(wèn)題，讓孩子做天馬行空的發(fā)散聯(lián)想，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，引導(dǎo)孩子不局限于既有認(rèn)知，針對(duì)每個(gè)相關(guān)的小細(xì)節(jié)加以探討、延伸。孩子在養(yǎng)成這種思考習(xí)慣后，未來(lái)在不同情境中也能自然而然的運(yùn)用。