家長可以多用孩子的眼光看世界，提醒自己少說“不可以”，多向孩子說“你可以”
“放松，他只不過是孩子！（Relax, he is just being a kid!）”這是一句老師對我說的話，當(dāng)時(shí)我?guī)е龤q的兒子在美國的一個(gè)體能教室里上課，Aidan在教室里跑來跑去，不聽使喚，拿了老師的球就不放手，還到處追著其他的孩子，我心想：“在別人眼里，兒子應(yīng)該是個(gè)小惡魔吧！”我怕兒子搗亂次序，于是我走向前，嘗試制止他的搗蛋行為。
沒想到老師的一句“放松，他只不過是孩子！”點(diǎn)醒了我，當(dāng)時(shí)我問自己：“我是怎么了？這不是我常常對其他父母說的一句話嗎？怎么連我自己也忘記了？”
其實(shí)我早期一直都在美國接受教育，自己專精的是兒童發(fā)展和兒童行為，也常常教育父母們，很多孩子的惱人行為是正常發(fā)展的必經(jīng)路程，像是寶寶喜歡把手和物品往嘴里放、抓媽媽的頭發(fā)、把東西往地上丟、咬人或、什么東西都可以當(dāng)玩具、把房間弄得亂七八糟……等，這些都是一般家長很困擾，但卻又都是孩子在成長期會做的“正常事”。
我回想自己在臺灣養(yǎng)育Aidan的這段路程中，有很多的掙扎。雖然我深信自己的專業(yè)背景和教育理念，但是有時(shí)候還是會在文化的差異下被限制。在亞洲人的教育里，孩子要守規(guī)矩、聽話、不搗蛋才是乖孩子，因此在這種環(huán)境下，我多少會受影響，也開始變得緊繃，以至于會開始要求Aidan要遵守環(huán)境給我們的“規(guī)范”。
一只彩色的兔子
有一次，送Aidan去幼兒園上課的時(shí)候，我看到教室墻上掛滿了小朋友的勞作品，很明顯地這次勞作的主題是運(yùn)用不同顏色的圓點(diǎn)貼紙，沿著老師印出的兔子輪廓，來貼出兔子的形狀。墻上的每一張圖，都是可愛的兔子，**只有一張圖，那只兔子的輪廓只貼到一半，剩余的彩色貼紙都貼在兔子的臉上。我走近一看，竟發(fā)現(xiàn)那是我兒子的作品，當(dāng)下第*個(gè)想法就是：“天啊，怎么只有他不照著老師的話去做，他是不是班上的問題學(xué)生?。∵€虧我是兒童的行為專家，自己的兒子都沒辦法教好，真是糟糕??！”
Aidan放學(xué)回家后，我終于忍不住，于是問了他為什么要這樣貼他的兔子，他認(rèn)真地看著我說：“因?yàn)樗遣噬耐米影?！”我頓時(shí)覺得又再次的被點(diǎn)醒，他真的沒有錯(cuò)，在他的世界里，那是只彩色的兔子。
走進(jìn)孩子的世界
最近看了一本繪本，叫做：《我想做壞事》，讀給Aidan聽的時(shí)候，我們一起哈哈大笑，因?yàn)闀械拿恳患皦氖隆盇idan都做過，但是當(dāng)我們一同回憶時(shí)，沒有困擾，只有歡笑。這本書真是太經(jīng)典了，它再次提醒我要以孩子的角度去看世界，那些所謂的壞事其實(shí)并不是“壞事”，他們只是在做孩子該做的事！如果我們換個(gè)角度來看待，也許你會發(fā)現(xiàn)，在做“壞事”的過程中，孩子所經(jīng)驗(yàn)的是更豐富的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)探索、對事物的好奇心、創(chuàng)造新的玩法、觀察因果關(guān)系，而這些看似令父母困擾的事，卻都是孩子寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，我在這里必須要提醒家長，千萬不要誤解這里的建議是任由我們來放縱孩子，只是要提醒家長可以以孩子的眼光去看世界，同時(shí)也要在教養(yǎng)的路上找到一個(gè)平衡點(diǎn)。
找到平衡點(diǎn)有三大“要”
1.“要”接受這是正常的
告訴自己孩子的表現(xiàn)是正常發(fā)展的過程，先改變思維，你會比較能用柔軟的心去看待孩子。常常提醒自己少說：“不可以！”來阻礙孩子的探索和想象力，多說：“你可以＿＿＿”。
2. “要”適時(shí)引導(dǎo)
接受孩子并不代表放縱孩子，只要是在合理和安全的范圍內(nèi)，都可以讓孩子去嘗試，同時(shí)不要給予太多的限制。但是如果孩子做得太過頭，我們該適時(shí)地引導(dǎo)他們，透過示范，以視覺的方式讓孩子理解你的原則，讓他們理解在合理的范圍內(nèi)還是可以盡情地發(fā)揮。
3. “要”培養(yǎng)孩子的責(zé)任感
在《我想做壞事》的繪本里，書中的媽媽最后做了一個(gè)關(guān)鍵的事情，就是他讓孩子對自己的行為負(fù)責(zé)。我說這是關(guān)鍵，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們做父母的習(xí)慣幫孩子善后，這種方式不但不能教導(dǎo)孩子責(zé)任感，還會累到自己。
最后，送所有父母一句話：“放松，他只不過是孩子！”來作為我們*深的提醒。
作者簡介：袁巧玲，美國哥倫比亞大學(xué)應(yīng)用行為分析博士，臺北市個(gè)別化早療推廣協(xié)會理事長，芙爾德教育中心早療師資培訓(xùn)督導(dǎo)，BCBA-D國際行為分析委員會核認(rèn)行為分析師