教師量化管理真的能管理好學(xué)生嗎

不少學(xué)校為對(duì)學(xué)生加強(qiáng)日常行為管理，紛紛將企業(yè)的量化管理模式借鑒過來，以班為單位，對(duì)學(xué)生在校的各項(xiàng)活動(dòng)如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤、生活、衛(wèi)生等各方面的表現(xiàn)情況視好壞程度給予一定的分值，進(jìn)行累計(jì)量化考核，并將考核結(jié)果作為班級(jí)評(píng)先和班主任評(píng)模、評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)。這種量化管理的方式，究竟能不能管理好學(xué)生？
在不少人看來，班級(jí)量化管理是一種行之有效的管理辦法，它能在追求管理公平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成，能給學(xué)校管理注入活力：以班為單位，足以增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念、培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高他們遵守校規(guī)校紀(jì)的自覺性；量化結(jié)果通過分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來，孰好孰壞，一看了之、可觸可摸，這遠(yuǎn)比空洞的、喋喋不休的說教更有約束力，也更能讓學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行。
雖說，量化管理不失為一種創(chuàng)新的管理辦法，在短期內(nèi)會(huì)使各班在紀(jì)律、衛(wèi)生甚至學(xué)習(xí)等方面有明顯進(jìn)步、提高，但作為管理者，我們?cè)趯?shí)施了一段時(shí)間之后，不得不接受這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生不是成為聽話的機(jī)器人，就是成為刀槍不入的叛逆者——由于過分關(guān)注量化管理的結(jié)果，他們整天圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，滿腦子都是數(shù)字，看到班級(jí)管理加分皆大歡喜，聽到扣分就灰心喪氣，更有甚者，為加分而去“制造”好事，為保持本班榮譽(yù)而故意破壞其他班的衛(wèi)生等。透視這些負(fù)面現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，量化管理實(shí)際上已經(jīng)演變成分?jǐn)?shù)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。學(xué)生逐漸變得淡漠，挖空心思地去尋找“獵物”，以便為本班“建功立業(yè)”。像這樣的得分或減分就有悖于量化管理的初衷，甚至出現(xiàn)量化數(shù)據(jù)一大把、問題出現(xiàn)一大堆的尷尬局面。
學(xué)生不是企業(yè)員工，而是受教育的對(duì)象。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、思想品德的培養(yǎng)、世界觀、人生觀的形成受很多因素的影響，是個(gè)十分微妙的過程。如果學(xué)校單純依靠那些死板的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、無情的考核數(shù)字對(duì)天真活潑的學(xué)生進(jìn)行機(jī)械管理的話，無疑是走入了管理的誤區(qū)。這樣的管理既失去了自身的本義，也不能作為衡量教育效果的砝碼。
教育是一個(gè)全面的、整體的、動(dòng)態(tài)的過程，需要學(xué)校多個(gè)部門來共同完成，如果過多地依賴量化管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，那么整個(gè)學(xué)校的管理肯定會(huì)變得僵硬、機(jī)械，毫無活力可言。其實(shí)，人性化的管理才符合教育的原則和要求。真正意義上的量化管理應(yīng)是融人文與情感于一體的。學(xué)校在量化管理中，要樹立一切活動(dòng)在本質(zhì)上都是為了人的思想，用教育化解矛盾，用信任促進(jìn)成長(zhǎng)。在量化管理過程中，還要將量化管理與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化中質(zhì)的評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公平性和人文性。
總之，規(guī)范學(xué)生的行為需要教師的悉心教育和學(xué)生自身的不斷完善，千萬不要把量化管理當(dāng)作“萬靈丹”，它只是學(xué)校管理的輔助和補(bǔ)充，如完全套用量化管理的模式和手段，其結(jié)果很有可能會(huì)背離我們實(shí)行量化管理的初衷。