深圳經典名著作品探究系列課程

課程背景

2009年，國際教育學習成就調查委員會（IEA）對21個國家（包括中國、韓國、日本、美國、德國、英國等）的學生進行調查評估。中國兒童的數學能力名列榜首，但在想象力和創(chuàng)造力上卻落在最后。這應證了一個擔憂：中國學生的發(fā)展存在不平衡的想象！

我們認識世界的思維有兩種模式：邏輯-科學思維和敘述性思維。前者是基于分析的抽象思維，更適合知識和技能的學習；而后者則是應對復雜的問題或者突發(fā)的事情、情緒等感知與感受的處理，如：恐慌、高興、悲傷、期待等。

我們人與人之間，人與社會之間，社會本身是復雜多變的，他們不僅需要創(chuàng)造推動社會發(fā)展的動力，更需要具有創(chuàng)造應對復雜問題與解決突發(fā)境況的思維和境況。

課程體系

故事體驗創(chuàng)造力課程，引用英國教學戲劇教學體系，針對5-12歲少年兒童，采用英國教育戲劇鼻祖希斯考特的方法與建構主義，在秉承吸收英國教育戲劇理念、體系的寶貴經驗和豐富的教學法同時，結合中國的社會狀況和教育的特殊性，如：中國父母教育選擇、兒童教育引導、親子關系焦慮等問題，依據兒童的年齡研發(fā)了一套創(chuàng)造力課程體系。

課程特色：

1.游戲化故事化方式 : 充分調動孩子積極性

2.跨學科整合教學：課程融合地圖、繪畫、寫作、肢體表現、語言表達、扮演、空間建構等多種教育方式，將不同的認知、情感、社會和創(chuàng)造力融合在一起

3.激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力：孩子在故事線鎖中創(chuàng)立情景，創(chuàng)建空間中延伸與展開想象，孩子更容易從故事中去想象并產生更多創(chuàng)作力；

4.幫助孩子產生深度思維，提高寫作的能力：孩子在故事的應對中，學會處理問題，面對挫折境遇，感受他人及如何承擔責任，從而逐步形成對新的認知來提升孩子的思考能力；

5.項目制學習，領導力鍛煉：孩子們將圍繞故事，進行分工協(xié)作，并在后期通過整個的分工與階段任務的合作完成，鍛煉與提升領導力與項目管理能力。

學習創(chuàng)造力課程對孩子的好處： 

1.提高孩子應對挫折的能力； 

2.使孩子更加具有同理心，懂得為別人著想 

3.提升孩子的認知能力，學會獨立思考 

4.使孩子更加具有適應社會的能力，提高個人的交際能力 

經典名著作品探究系列（9歲＋）課程大綱：

第1-16課時《棄兒》/《隱形的我》    

關于男女權益，公平正義 / 自我認知及父母與孩子的溝通    

第16+24課排練（共40節(jié)）    

10800元/40節(jié)    

《棄兒》/《隱形的我》故事創(chuàng)編、排練；音、服、道、效制作    

劇場演出（40分鐘）    

經典作品之《棄兒》教學大綱：

一課時：國家的地圖

探索國王會如何管理國家（通過故事讓孩子對社會產生覺知）

多角度的看待國王（避免臉譜化人物，更多的去理解一個人不是單純的好人或壞人）

二課時：神廟

探索國家的神廟（幫助孩子理解社會——神廟能夠幫助國家和國王解決什么問題）

探索國王的心愿——理解什么是一個兒子但女兒給予不了國王的？

三課時：國王的宴會

通過國王舉行的宴會再次幫助孩子理解國王的角色（背后的意義是幫助孩子去理解“人”）

保護孩子進入大臣的角色，去理解和創(chuàng)作在宴會上發(fā)生的事情

四課時：鄰國慶賀王子出生的禮物

創(chuàng)作整個國家等待王子出生的標語

創(chuàng)作鄰國慶賀王子出生的禮物，并且理解這些禮物意味著什么

五課時：國王的書齋

創(chuàng)作國王的書架（通過書籍去理解國王）

創(chuàng)作與即興表演國王與老仆人的對話（集中探索法律和權威的關系——什么時候法律凌駕于權威之上，什么時候在權威之下）

六課時：祭祀

思考：當國家遭遇了什么，會用人來祭祀？

祭祀能夠幫助國家解決什么問題？

七課時：國王的決定

即興表演：孩子入戲成為國王和老仆人，表演出“國王讓老仆人用公主祭祀”的情境

創(chuàng)作：老仆人沒有說出來的話

八課時：丟棄公主

探索森林里的野獸（從野獸層面去探索學習關于拋棄）

照顧女嬰：孩子以野獸的身份建設性的提出照看一個嬰兒長大的方案

九課時：皇后的哭泣和國家的轉變

探索皇后是如何應對和看待公主丟失的事件的

探索公主出生后國王的轉變及給國家管理帶來的影響

十課時：祈禱

探討國王會如何對待老皇后

探索新皇后懷孕后的祈禱，理解祈禱在新王子出生的過程中起作用了嗎？為什么？

十一課時：王子的禮物

創(chuàng)作從1-16歲國王送給王子的禮物

理解和分析禮物背后的意義（幫助父母和孩子互相理解）

十二課時：森林里的“青年”

探索獵戶村村民幾次碰見“斗篷青年”的遭遇

猜測“帶斗篷青年”的身份，分析為什么沒有人將他看成一個女孩。

十三課時：獵戶遭遇“青年”

保護孩子進入獵戶的角色（一個被管理且不只有一個的人）

集體入戲：獵戶和青年的遇見（探索剝削和占用及權利的關系）

寫作：創(chuàng)作獵戶向過往匯報這個遭遇的一封信

十四課時：大臣遭遇“青年”

探索大臣打獵及大臣的馬（通過載體幫助孩子們理解剝削、占有和權利）

大臣遭遇青年

孩子入戲扮演大臣是如何將這個事件告知給國王的

十五課時：新的森林王國

探索和探討青年建立的新的王國

探索王子的葬禮會如何舉行

十六課時：寫給國王的信

探討國王是一個怎樣的人？

你想對國王說些什么？寫一封信給他

經典作品之《隱形的我》課程大綱

一課時：在廚房寫作業(yè)的小雪

引入一個5歲的孩子在廚房寫作業(yè)的事件，探索家庭廚房內看得見與看不見的東西

二課時：小雪和隱形的小可

保護兒童慢慢進入小雪的生活，鼓勵兒童去思考為什么小雪的身邊會有一個隱形的小可

三課時：在幼兒園的小雪

探索老師是如何看待小雪會和隱形的自己對話的，及兒童思考的與自己對話的情景

四課時：小可的出現

探索在什么情況下小可會出現及小可究竟是如何出現的

五課時：音樂課上的意外

探索音樂課上小雪、豆豆和端端發(fā)生的事件，鼓勵兒童看到小雪媽媽應對的方式

六課時：小雪居住的小區(qū)

探索小雪居住的小區(qū)有什么看得見和看不見的東西，探索端端和小雪間的事件

七課時：小雪和端端的矛盾

深度探索小雪的內心及遭遇嘲笑的感受，探索此時小可的出現及小雪對端端的行為

八課時：潑可樂

兒童還原小雪、小可和端端潑可樂的情節(jié)，探索這些行為為什么會發(fā)生

九課時：爭吵

探索父母是否會有隱形的我，這些隱形的我會說什么

十課時：5年后的小雪

創(chuàng)建5年后小雪的生活圈子、日記、微信、親密無間和通勤表

十一課時：撕作業(yè)

還原5年后小雪的生活，探索撕作業(yè)的小雪與小可為什么又會出現

十二課時：爸爸的車

創(chuàng)建小雪爸爸的車，即興表演探索小雪和父親在車上的對話，理解這個家庭發(fā)生的事件

十三課時：看不見的小雪

探索小雪讓所有人都看不見的瞬間，即興表演還原媽媽如何讓小雪穿橙色裙子

十四課時：婚禮

探索婚禮上小雪、爺爺、爸爸媽媽和小可發(fā)生的事件

十五課時：爸爸的出走

探索爸爸將小雪放置在高凳上的行為及他的出走，即興演出爸爸的出走和小雪從高凳上倒下

十六課時：醫(yī)院

探索醫(yī)院一家的和好及小可的消失